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随着国内外各种学科评估和排名的不断问世，教育学的学科发展和建设问题日益引起人们的关注。为此，《苏州大学学报(教育科学版)》特辟“世界一流大学的教育学科及其学术特色”笔会专栏，邀请有关学者结合他们各自在世界著名大学留学、访学进修或任教的经历，撰文介绍该大学的教育学科及其学术特色，以供教育学业内同行和关心教育学科发展的有识之士参考。
本笔会介绍了12所世界著名大学(哈佛大学、香港大学、斯坦福大学、哥伦比亚大学、伦敦大学学院、柏林洪堡大学、牛津大学、多伦多大学、东京大学、莱顿大学、莫斯科大学、斯德哥尔摩大学)的教育学科及其学术特色。这些著名大学的教育学科，都是在长期的发展过程中不断积累、建设而形成的。它们的共同特点是，拥有一流的多学科师资力量，产出一流的学术研究成果，培养出一流的教育人才，引领教育学术思想和方法的潮流，对本地、本国乃至世界的教育实践和政策发挥了重要的作用，享有很高的国际声誉，其中有一些学科曾对中国的教育学发展产生过广泛的影响。
特约主持人：张应强(中国高等教育学会高等教育学专业委员会理事长，华中科技大学教育科学研究院院长、教授、博士生导师，长江学者特聘教授)
接今日上文
牛津大学教育学院及其学术特色
作者：喻恺(上海交通大学高等教育研究院副研究员)
本文原刊于《苏州大学学报（教育科学版）》2017年第1期。
牛津大学创办于11世纪末，早期以培养牧师作为主要目标，雄踞于英国高等教育的顶端。19世纪，随着工业革命的发展，英国社会发生了深刻的变化，伦敦大学的建立以及城市学院的兴起打破了牛津大学和剑桥大学独霸英格兰高等教育领域的局面。时代洪流中的牛津大学也开始了自身的变革，牛津大学教育学院就是在这次变革中诞生的。
一、发展历程
1868年，牛津大学教育学院的前身——非学院代表团(the non-collegiate delegacy)成立，其目的在于向穷人们提供学术指导，帮助他们成为牧师、法律从业人员或从事商业活动。1885年，汤恩比馆(toynbee hall)的建立者塞缪尔·巴内特组建了牛津大学日间培训学院(the oxford university day training college)，从事教师培养的工作。牛津大学教育学院的第一场考试于1896年举行，考核学生掌握中学教育的理论、历史与实践知识的程度。1897年，牛津大学教育学院首次开设全日制文凭课程，并在两年间颁发了72个正式文凭。1902年，专门培训女教师的机构——彻维尔馆(cherwell hall)的全部学员参加教育学院的文凭课程。1905年，彻维尔馆与米勒姆福特中学进行合作，学生们通常在米勒姆福特中学进行教学实践，这也是学院的第一个合作学校。1919年，原有的教师培训、日间培训学院、小学和初中教师培训三个部分重新组合，牛津大学学院(the university department)成立，由亨迪(f.j.r. hendy)出任第一任院长。学院成立后，在教学内容和形式上都有所拓展。1936年，学院正式更名为牛津大学教育学院 (the department of education of oxford university)。更名后的教育学院不断发展和壮大，合并了其他教育机构。这些教育机构以教育培训和教育研究为主要内容，以加强大学、地方培训学院、地方教育部门和地方其他机构间的合作为主要目的;设立博士和硕士学位课程，接收研究生入学;开放网上课程，支持在线学习;建立院友会(the oxford education society);等等。
二、学术领域与实力
牛津大学教育学院拥有雄厚的研究实力和卓越的研究水平，它在最近一次的英国ref(research excellence framework)教育学学科排名中名列第一。在所有四项指标(overall、outputs、impact、environment)中，达到4*水平的研究均超过50%，在学术影响和环境两项指标中，达到4*水平的研究高达80%以上。
目前牛津大学教育学院主要集中于三个大的研究领域。一是“语言、认知和发展”领域：侧重于学习者发展方面，尤其是语言和识字、认知推理、认知发展以及学习环境对学生发展和教育成果的影响。这个主题的研究主要是希望了解儿童学习发展的各个方面。这个方向主要采用一系列实证研究方法，强调认知/心理框架，干预研究以及定量分析和混合研究方法。主要包括以下几个研究小组和中心：应用语言学，儿童学习，教育评估，家庭、有效学习和识字，培养和教育。二是“经济、政策与社会”研究领域：面向英国、欧洲和全球，为与政治、社会和经济背景相关的社会科学研究提供了一个聚焦点，这个领域借鉴了人类学、经济学、哲学和社会学的理论和方法资源，主要通过使用定性和定量方法，对相关政策进行解读以开展自己的研究。主要包括以下几个研究小组和中心：比较和国际教育、高等教育、技能知识和组织绩效。三是“知识、教育学和设计”研究领域：主要探索文化知识和教育政策与实践之间的关系，文化知识和教育如何与学习活动的设计方式相互作用，以发挥更大的功效。这个研究领域的主要研究小组和中心是：学习和新技术、学科教学、社会文化和活动理论、教师教育和专业学习。
在这些大的研究领域中，设有若干研究小组和中心，所有教研人员和来自40多个国家的80多位博士生都隶属于一个或多个研究组，每个研究组都有自己的研究生课程，此外，每个主题作为单独的个体定期举办研讨会和公开讲座，吸引着国内外的科研人员前往参加。
以“经济、政策与社会”主题中的高等教育研究组为例，该研究小组主要关注和研究高等教育在英国和全球的经济、政治和社会范围内的变化。当前的关注重点包括高等教育政策对学习的影响，教育质量评估和保障的未来发展趋势以及博士生教育的变化。该小组还组织关于高等教育教学和学习的未来、改变学术写作方式、研究方法的未来发展、学术界和其他大学教职员的专业发展以及高等教育国际比较研究的辩论与讲座。笔者留学牛津大学攻读博士学位期间，在这个研究小组学习和研究，获益良多，终生受用。
牛津大学教育学院目前共有71位全职的教学科研人员，其中43位拥有国际工作经历和学术背景，几乎遍布五大洲各主要国家;研究对象也涵盖欧洲、亚洲、非洲、美洲、大洋洲等多个地区，充分体现出牛津大学教育学院超高的国际化水平。
三、教师教育
牛津大学教育学院在教师教育方面有着悠久的历史和傲人的成绩，其中以pgce课程和“牛津教区”为代表。
pgce (postgraduate certificate in education)课程可以溯源于1885年成立的牛津大学日间培训学院，当时开设了一系列针对伦敦小学教师的假期课程，第一期课程是关于教学史、心理学史等方面的知识，直到1903年，共有320位学生接受培训后成为教师。现行的pgce就是牛津大学教育学院为培养职前教师所提供的一个硕士课程，在此课程中，若能通过三门考试，学生将被授予硕士级的60个学分。pgce与牛津郡和邻近县的超过35所中等综合学校进行合作，为学生提供教育实习的机会。目前pgce课程中提供实习的科目有英语、地理、历史、数学、宗教教育等。通过考核后，除了获得pgce颁发的资格证书以外，完成课程的实习生也将同时获得教师资格证书，这表明他们已经达到政府对教师要求和标准。pgce课程是牛津大学专业教师培养的一个重要途径。
“牛津教区” (the oxford education deanery)于 2013年由牛津大学教育学院创办，旨在与当地教区合作专门从事教学研究，其目的是依托大学的教育学者的专业知识，提高当地学校教师的教学水平，促进学生发展。教区的工作主要有三个方面：职前教师教育培训，这是牛津大学教育学院与当地学校合作的核心部分;继续专业发展教育，主要针对新入职教师;教育研究，教区提供资金与当地学校合作进行教育研究。
在漫长的历史发展中，牛津大学的教育理念可以概括为：造就有教养的绅士、培养精英人才、科学教育与人文教育的融合以及国际化的教育。这些特点在牛津大学教育学院也得到了完美的体现。坚持自由的教育思想和传统的学术精神，不断进行适应社会发展的渐进式变革;以导师制为基础，注重培养目标和方法;创造一流的国际化环境，追求教学与科研的卓越。牛津大学教育学院始终重视人才的培养，并一直把培养高水平高素质的人才放在首位，她不断地开拓最新的知识疆域，年复一年地培养出拥有惊人智慧的学者们，为世界教育作出了卓越的贡献。
多伦多大学安大略教育研究院及其在中国的影响
作者：王 晋(河南大学教育科学学院副教授)
多伦多大学安大略教育研究院(ontario institute for studies in education，以下简称oise)是加拿大规模最大、研发投入力度最强的教师教育学院，也是世界一流的教育研究机构，在各类教育学科排名中处于前十名的位置。oise的历史最早可追溯至1906年，当时在皇家委员会的推动下，多伦多大学开展教师教育工作。1910年，多伦多大学教师教育学校成立;1920年，教师教育学校更名为安大略教育学院。1965年，安大略立法机关设立了安大略教育研究院，从事教育研究生培养和研究。1994年，多伦多大学与安大略教育研究院进行了整合;1996，建立了oise。
oise由安大略省政府拨款，由具有独立自主权的管理委员会负责督导和管理，并向安大略省教育厅长报告。目前，oise有近200名正式教授。
一、专业、系所设置与人才培养
oise是一所集教学、学习与研究为一体的学院。作为多伦多大学的一员，她努力按照校训所说的那样，让学生“像树一样茁壮成长”。oise作为教师培训和教育研究机构，开设的系所主要包括应用心理学与人力资源系(aphd)，课程、教学与学习系(ctl)，社会公平教育系(sje)和领导、高等教育和成人教育系(lhae)。它设有19个研究机构，如生成性学习机构、社会与儿童发展中心、语言与文学教育研究中心等。oise还在多地设置培训机构，统一由oise的教育管理系的领导发展中心负责管理，目的在于促进安大略省教育特别是地方学校的有效变革。
加拿大不设置独立的师范院校，而是由大学的教育学院承担师资的培训和培养工作。oise主要有三类学习主体，第一类是本科毕业生或者大四学生，这些学生在大学获得本科专业学位的基础上，通过在oise学习1年或者2年的教育课程，取得教育学士学位;第二类是接受继续教育的在职中小学教师;第三类是来自世界各地的研修、学术交流及在此攻读学位的学者。oise对学生的学术能力和实践能力十分重视，并设置了诸多奖项来激发学生的研究热情，如利斯伍德奖(leithwood award)，每年对获得优秀博士论文的学生进行奖励。
二、研究领域与成果
近年来，oise希望打造一个动态、透明而新颖的学术研究计划过程，这个过程能够促进教师、工作人员、学生、校友及外部合作伙伴的参与。在每个系，这个学术计划都有一些具体的要求，比如，课程、教学与学习系(ctl)要求所进行的研究不管在当地，还是本国甚至是世界上都具有重要性，要在21世纪教育发展上扮演一个领导性的角色。ctl的研究内容主要包括知识的生成、应用和综合，对课程、教学与学习的理解与实践，教育领导者与研究者的实践性活动思想，公平性教育政策制定等。
oise研究领域涵盖了从幼儿到成人的各个阶段。戴维斯(scott davies)主要从事教育公平和政策方面的研究，他长期关注大数据背景下的学业成绩和公平研究。李康(kang lee)教授从事道德发展和神经科学方面的研究，譬如，儿童说谎行为的发展。威廉(leesa wheelahan)教授主要研究高等教育和社区学院，并领导社区学院的创造性改革，她在学生权益、终身学习及职业教育(培训)和高等教育之间的关系等方面所进行的研究工作广为人知。吉凯斯(jennifer jenkins)教授是一位享有国际声誉的著名学者，她在儿童发展、儿童精神健康、儿童经历方面进行了多年研究，尤其注重成果的社会效用。萨超克(peter sawchuk)教授主要研究成人教育及成人学习理论，如知识经济时代工作空间的变革和社区反贫困组织与学习。oise还在一些专门性的教育领域进行探究，形成了特色，如反种族主义研究中心的研究极力提倡平等，反对种族主义，强调社区与机构组织之间的合作关系。
三、许美德和康纳利的学术贡献及其在中国的影响
oise与世界其他国家展开紧密的联系与合作，教授们在国际教育舞台上相当活跃。其中，许美德教授和康纳利教授的研究在我国有着广泛的影响力。
许美德(ruth hayhoe)教授是当今国际著名的比较教育专家和汉学家，也是最负盛名的中国高等教育的研究专家之一。她曾任oise副院长、香港教育学院院长，长期关注中国的教育发展问题，先后发表有关中国教育的论文80多篇，并撰写或主编有关中国教育的著作10余部，如《东西方大学与文化》《中国大学1895-1995：一个文化冲突的世纪》《思想肖像：中国知名教育家的故事》等。她对中国高等教育有直观的感受和见解，较多地阐述了中国大学模式的有关命题。许美德教授近年来一直思考如何通过文化教育研究把中国文明，特别是中国教育理念介绍给世界。
康纳利(m. connelly)是oise资深教授，任《课程探究》(curricu...